Caja de juego proyectivo

Caja de Juego 

Proyectivo

La técnica que se presenta a continuación es la caja de juego proyectivo, este es otro recurso más práctico y útil de hacer terapia con niños, pues le permite al niño expresarse sin límites, siguiendo los pasos de la terapia Gestalt infantil propuestos por Oaklander. La función principal de esta caja proyectiva, es permitir al niño y niña crear su propio mundo e historias, utilizando y manipulando las figuras de fieltro que más le llamen la atención. 

A través  de este método, el niño puede proyectar de forma gráfica todo aquello que no pueda o se le dificulte expresar de forma verbal. Esta caja la brinda al niño o niña la oportunidad de comunicar sin usar palabras cualquier tipo de emoción como alegría, tristeza, enojo, tensión, frustración, inseguridad, agresión, temor, confusión, entre otras. 

¿Qué materiales necesito?

Necesita de una superficie de 45x30 centímetros del material que más crea conveniente (cartón grueso, madera, etc). La mitad superior debe ser de color azul (cielo) y la inferior de color verde (tierra). Las dos mitades deben estar forradas de fieltro o franela. Este será el escenario en el cual el niño construirá su historia.

Además se deben agregar múltiples siluetas de fieltro o franela, para que el niño pueda crear su mundo y contar una historia, puede agregar las figuras que desee, sin embargo se mencionan algunas como sugerencia. (es importante que exista variedad en las figuras)}

Así mismo se recomienda utilizar un organizador para colocar todas las figuras antes mencionadas y que este proponga un fácil acceso para el niño que los utilice, cada división debe estar identificada para facilitar el trabajo. Puede ser una caja, una bolsa con divisiones o lo que más le parezca conveniente.

 

 ¿Cómo se utiliza?

El terapeuta debe tener en cuenta que es necesario crear un ambiente de confianza para el niño que esta haciendo la terapia, para que se sienta a gusto de trabajar y tener un resultado satisfactorio. Luego de haber creado un vínculo con el niño, puede proceder a trabajar diciendo las instrucciones a continuación:

‘’Acá hay una tabla que está dividida en dos colores, puedes usarla como más te guste. También tienes figuras como: (mencione algunas) y con ellas podrás crear tu mundo sobre ella, puedes empezar cuando desees...‘’

Cuando el niño termine con su mundo, guíese de los pasos del Modelo Gestalt que propuso la autora Violet Oaklander..

Aplicación 

Método Erica

 
"la mejor manera de conocer a los niños es observándolos durante el juego, y la mejor manera de conocer a los adolescentes es escuchando cuáles son sus deseos"
                                                                        -Soren Kirkegaard

 

El Método Erica para la evaluación del juego, se desarrolló en la fundación Erica de Estocolmo, Suecia. Para evaluar el funcionamiento psicológico de los niños, este método utiliza la arena y los juguetes de una manera estandarizada.
Este método se utiliza por lo regular con niños entre los 3 y 12 años de edad, pero se puede utilizar con adolescentes y adultos; es utilizado con éxito en numerosas escuelas para niños sordos, los niños con algún tipo de trauma y maltrato también resultan buenos candidatos para el método erica. Los juguetes y el cajón de arena les proporcionan una oportunidad para proyectar sus sentimientos y revelar su experiencia anterior de una manera no amenazante y segura.
En el momento en que los niños entran en la sala de juegos, se les presentan los juguetes, los cuales se guardan en un armario abierto con repisas divididas en 12 compartimientos.
Los juguetes se dividen en 10 categorías, las cuales son las siguientes:

• Soldados, vaqueros e indios
• Otras personas
• Animales salvajes
• Animales de una granja
• Vehículos de transporte
• Materiales para la guerra
• Construcciones
• Verjas
• Casas y arboles
• Objetos para interiores.

Los juguetes dentro del armario se colocan de los más pacíficos a los más agresivos en el eje vertical, y de móviles a inmóviles en el eje horizontal. También se le proporciona un pequeño pedazo de arcilla, de manera que los niños puedan crear cualquier cosa que les pudiera faltar entre la colección de modelos a su disposición.
Cuando el terapeuta percibe que el niño esta cómodo procede a darle las instrucciones: "dentro de este armario poder ver diversos tipos de cosas. Las puedes sacar de allí y construir con ellas lo que desees en el cajón de arena. Puedes escoger cuales son las cosas que te gustan y construir lo que tu quieras, puedes utilizar la arena seca o la húmeda."
Es importante señalar que las palabras JUEGO o JUGUETES deben evitarse a fin de no influir en la visión del niño respecto a la situación.

 

 

Mapa Clínico de DIBS

DIBS

MAPA CLÍNICO DE DIBS

(Mirsa Enríquez)

 

 

Terapia de Juego no directiva

En este video se puede observar, el mecanismo de la terapia no directiva que fue utilizada en el caso de Dibs.

DIBS EN BUSCA DEL YO.

DIBS EN BUSCA DEL YO.

 Virginia M. Axline.

 

En este libro la autora narra el proceso psicoterapéutico de un niño de 5 años llamado Dibs, que manifestaba graves perturbaciones comportamentales, lingüísticas y emocionales, mostrando ambivalencia pasiva - agresiva hacia los demás y hacia él mismo.

Dibs estaba escolarizado en una escuela ordinaria y su personalidad causaba un gran efecto a su alrededor ya que las maestras se sentían frustradas y desafiadas, aunque a la vez se sentían cautivadas con él, al mismo tiempo esta conducta le caus{o constantemente problemas con sus pares.  Todas las personas dudaban en cuanto a su conducta, llegando a pensar si se trataba de un retraso mental, de un niño autista o de un psicótico. La misma estructura se mantenía en  casa.  Su madre hablaba de él como datos a comentar, y se negaba a participar en la terapia.

Axline aborda el caso a partir de la técnica de la hora de juego. El cual tiene como objetivo principal que el niño plasmase en el ambiente el impacto de todas sus experiencias anteriores y reconstruyera su mundo, reducido a un tamaño que él pudiera manejar.

Conforme el juego fue avanzando, fue surgiendo en él la valentía para enfrentarse al mundo, paulatinamente fue descubriendo que era capaz de alcanzar grandes logros intelectuales y que su capacidad se veía dominada por su estado emocional. Primero se evidenció un adelanto a nivel intelectual y lentamente empezó a contactar con él mismo y con su realidad exterior.

Al ir mejorando, demostraba cada vez más abiertamente sus sentimientos haciendo así tambalearse la dinámica familiar, por lo que los sentimientos de los padres no tardaron en salir a la luz.

Fue experimentando por él mismo que era una persona capaz y responsable, partiendo de la base que él era el máximo conocedor de sí mismo y que la libertad responsable crece y se desarrolla dentro de la persona. Cambió la ira, el temor y la ansiedad por esperanza, confianza y alegría.

Como mecanismo de defensa a la ansiedad Dibs tendía a la intelectualización, refugiándose, así, en el mundo seguro de su intelecto.

Con la terapia de juego se le ayudó a diferenciar entre sus sentimientos y sus acciones, y a aprender por medio de experiencias que ninguna parte de su mundo es estática y totalmente controlable, conociendo así las herramientas para usar sus reservas interiores y llevar la seguridad en él mismo, hasta lograr una independencia emocional.  Se le dejó hacer, sin pretender en  ningún momento que hiciera una cosa determinada.  Se le concedió tener su mundo privado de significados, concebido por la integridad y la dignidad de su personalidad.  Se le respetó su ritmo, se le dejó que tomara la iniciativa en la estructuración de la relación entre la psicoterapeuta y él. Respetando así los ocho principios básicos de la terapia de juego no directiva.

                            

En conclusión, a partir de la terapia de juego, Díbs proyectó sus sentimientos dolorosos emergiendo otros con fuerza y seguridad. Había ido en busca del yo redescubriendo una orgullosa identidad y construyendo un concepto de yo con más armonía logrando, así,  un crecimiento integral en todas sus facetas.

La terapeuta, tanto en la hora de juego como en las entrevistas clínicas ha evitado hacer clichés, interpretaciones, explicaciones rápidas, Ha potenciado la observación clínica dentro de una atmósfera tranquila, optimista y delicada. 

Publicado por Miriam Miguel en 2003, editado por Ana Margarita Quiroa 2014.

Mapa Clínico de Dibs- Perla Cordova